• Работающего с одаренными детьми

     

    Чтобы ответить на данный вопрос, необходимо четко представлять себе, какие качества личности учителя, успешного в работе с одаренными, можно реально сформировать или развить в процессе повышения квалификации, а какие — нельзя, поэтому они должны быть изначально присущи педагогу.

    В «Рабочей концепции одаренности» (2003) наряду с базовыми компонентами профессиональной квалификации учителя для одаренных школьников указаны:

    а) психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности (знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными детьми; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи);

    б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность; не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться;

    в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т. д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены важнейшему ка-

    честву педагога — «желанию жить в ученике».

    Высокий интеллект, креативность, эмпатия, высокий уровень познавательной активности, потребность в самосовершенствовании — качества, необходимые в профессиональной деятельности учителя, без которых она не может быть успешной, однако их практически невозможно сформировать в ходе курсовой подготовки: или они присущи педагогу изначально, или их нет. Именно по этой причине в модели личности учителя для одаренных данные качества должны быть представлены, но они не могут рассматриваться как цель курсовой подготовки учителя. Кроме того, как базовые мы расцениваем следующие характеристики: коммуникабельность, высокую компетентность в преподаваемом предмете, сильную академическую базу, широкую эрудицию, широту интересов.

    В ходе курсовой подготовки могут быть созданы специальные условия и для формирования или усиления положительной «Я-концепции», адекватной самооценки и рефлексивных умений учителя, положительных установок по отношению к одаренным учащимся, высокой профессиональной мотивации к работе с одаренными детьми. Следовательно, эти качества педагога можно планировать как результат. Также вполне прогнозируемо и осуществимо формирование у педагогов знаний в области психологии и педагогики одаренности, умений применять в практической деятельности методы, приемы, технологии диагностики, обучения, развития и воспитания одаренных школьников.

    Таким образом, задачами подготовки учителя к работе с одаренными детьми является создание условий для формирования/развития у него положительных установок по отношению к одаренным учащимся, высокой профессиональной мотивации педагога к работе с одаренными детьми, знаний в области психологии и педагогики одаренности, умений применять в практической деятельности методы, приемы, технологии диагностики, обучения и воспитания одаренных школьников, а также для развития рефлексивных умений, формирования адекватной самооценки и положительной «Я-концепции».

    Как достичь решения поставленных задач?

    1. Отсутствие у некоторых педагогов положительных установок по отношению к одаренным учащимся обусловлено ложными представлениями о том, что «талант и так пробьется», что одаренным все дается легко, что одаренные — это баловни судьбы. Средством преодоления подобных стереотипных представлений может стать ознакомление педагогов с понятием «дисгармоничная одаренность», со статистическими данными о непростой судьбе одаренных детей, с биографическим и автобиографическим материалом, содержащим информацию о далеко не радужных детстве и юности великих людей.

    Усилить эффективность формирования положительных установок по отношению к одаренным учащимся могут интерактивные

    формы обучения, использование технологии диспута, дебатов, театрализации и др. помогающие организовать «проживание» фактического материала.

    Исходя из вышеуказанного, необходимо включить в программу курсовой подготовки проблемную лекцию «Трудности в обучении одаренных», диспут «Легко ли быть одаренным?» (в условиях дистанционного обучения — форум с таким же названием и другие формы дистанционного взаимодействия).

    2. Формирование высокой профессиональной мотивации педагогов к работе с одаренными детьми станет более эффективным, если наряду с проблемной подачей теоретического материала будет организовано посещение экспериментальных и стажерских площадок, работающих по данной проблеме. Присутствие на уроках и внеклассных мероприятиях, встречи с одаренными детьми, с учителями-энтузиастами и представителями школьной администрации, увлеченными своей деятельностью, обеспечивают лсивое, непосредственное профессиональное общение. Как показывает практика, именно в ходе неформального взаимодействия происходит не только имплицитное обучение — усвоение творческих процедур, «считывание информации» о том, как и что следует делать, чтобы достичь успеха (в данном случае — в работе с одаренными детьми), но и повышение мотивации к аналогичной деятельности у себя в школе. В случае дистанционного обучения в программу подготовки следует включить скайп-конференции, вебинары, дистанционный просмотр открытых уроков с их последующим онлайн-обсуждением.

    3. В условиях быстро меняющейся жизни, требований времени одного знания психологии и педагогики одаренности недостаточно, чтобы эффективно работать с одаренными детьми. Педагог должен уметь применять в практической деятельности методы, приемы, технологии диагностики, обучения и воспитания одаренных школьников. Поэтому курсовая подготовка должна целиком строиться на деятельностной основе. Все занятия должны быть практико-ориентированными. Например, в ходе занятия по теме «Требования к программам для одаренных школьников» участники курсов должны не только понять, каким критериям должны соответствовать программы, предназначенные для работы с одаренными детьми, но и научиться применять эти критерии на практике: сначала выступая в роли экспертов (оценивая готовые программы по данным критериям) — алгоритмический уровень профессиональной компетенции, а затем составляя авторские программы — творческий уровень.

    Развитие рефлексивных умений участников курсов возможно при условии, что они ощущают себя субъектами обучения. Реализовать это условие можно через организацию обучения в режиме диалога и сотрудничества. Также способствует решению вышеозначенной задачи использование ежедневных самоотчетов, включающих в себя самоанализ и самооценку. Организовать рефлексивную деятельность в модели дистанционного обучения можно через применение технологии выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, когда обучающийся сам определяет скорость, порядок прохождения модулей и тем внутри каждого модуля, форму предъявления результатов обучения. Всякий раз, совершая выбор, он занимает рефлексивную позицию (см. схему на с. 70).

    Приобретаемые в ходе курсовой подготовки знания, представления, умения, компетенции, наличие ситуации успеха способствуют укреплению веры обучающихся в свои силы, следовательно, формированию положительной «Я-концепции» и самооценки.

    С учетом вышеназванных требований была разработана и апробирована с 2006 по 2011 г. авторская программа тематических курсов по теме «Специфика работы с детьми, имеющими признаки общей (умственной) одаренности».

    ^ Пояснительная записка

    Введение (обоснование актуальности). В настоящее время остро стоит вопрос сбережения нации, создания духовной и интеллектуальной элиты нашего общества, которая формируется из числа творчески мыслящих, одаренных людей. Согласно данным исследования, проведенного РАН, среди учащихся начальных классов 20 % имеют признаки общей (умственной) одаренности, а в старшем звене (10—11-е кл.) таких детей остается не больше 4-5%, по окончании школы эти показатели уменьшаются почти вдвое (до 2-3 %). Одна из объективных причин сложившейся тревожной ситуации — неготовность большинства учителей к работе с одаренными детьми. Для решения данной проблемы необходима специальная курсовая подготовка, в ходе которой педагоги могли бы познакомиться с особенностями выявления, развития и обучения одаренных школьников, освоить методику работы с одаренными детьми.

    Адресность. Учителя-предметники.

    Цель: психологическая и методическая подготовка учителей-предметников к обучению, развитию и воспитанию учащихся, имеющих признаки общей (умственной) одаренности.

    Задачи: создание условий для: • формирования у педагогов представления об одаренности как системном качестве психики личности, ее типах и признаках;

    формирования у педагогов представления о принципах и методах выявления одаренных учащихся;

    овладения методами диалогового взаимодействия учителя с учениками;

    овладения методикой развития продуктивного мышления;

    формирования положительных установок по отношению к одаренным учащимся, высокой профессиональной мотивации педагога к работе с одаренными детьми;

    формирования рефлексивных умений и положительной «Я-концепции» учителя.

    4. Требования к знаниям и умениям.

    Слушатель должен знать:

    основные положения «Рабочей концепции одаренности» (2003);

    типологию одаренности и отличительные признаки умственной (общей) одаренности (в соответствии с «Рабочей концепцией одаренности»);

    слабые места одаренных детей, типичные проблемы в их обучении;

    основные принципы обучения и воспитания одаренных учащихся;

    методику развития продуктивного мышления на уровне основных приемов, методов, технологий;

    • требования к личности учителя, способного успешно работать с одаренными детьми.

    Слушатель должен уметь:

    проводить педагогическую диагностику с целью выявления признаков одаренности;

    осуществлять диалоговое взаимодействие с одаренными учащимися;

    составлять программы для работы с одаренными детьми;

    разрабатывать уроки, внеклассные мероприятия, олимпиадные задания и задания открытого

    типа в соответствии с требованиями методики развития продуктивного мышления;

    защита разработанных слушателями курсов программ элективных курсов, спецкурсов, факультативов для одаренных детей, комплектов олимпиадных заданий.

    ^ Учебно-тематический план

     



  • На главную