• Как научить детей писать красиво

     

    Красивое письмо — это очень важный и нужный процесс, который, к сожалению, в последнее время получил ослабление в учительской среде. Аккуратные, красивые работы дают не только грамотное письмо, но и сказываются на формировании мира ребенка, помогают ему расти, внутренне красивым человеком. Много было и есть споров о почерке. Одни считают, что это немаловажная деталь, другие отрицают его значимость, а некоторые утверждают, что почерк — это характер, поэтому сформировать его (почерк) невозможно. Но, если почерк отражает характер (что не вызывает у меня сомнения), разве можно в таком случае отрицать тот факт, что, работая над постановкой почерка, мы можем содействовать формированию характера? Везде обратная связь обязательно есть, И за последние 10 лет работы я убедилась в этом. Работая над каллиграфией, я воздействую на ребенка в воспитательном плане. Я считаю, что обучение письму должно стать частью нравственного, эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Убеждена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставлять радость близкому тебе человеку своим трудом — все это можно с успехом формировать в процессе обучения письму.

    Красивое письмо — это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, мало разборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о невнимании, безразличии к другому человеку. Однако умения видеть красивое недостаточно. Важно научить ребенка созидать, снять в первые школьные дни психологическую перегрузку, через обучение письму научить думать, развивать логику мышления, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным.

    Уже много лет я работаю по традиционной методике безотрывного письма, но с совершенно другим подходом. Мои дети с первого дня проговаривают вслух всё, что пишут, постоянно проводят анализ, сравнение, большую часть новых букв разбирают почти без моей помощи. Годами, анализируя работы своих учащихся, я пришла к выводу, что сложнее всего написать те буквы, которые включают в себя овал. По возможности его я и постаралась заменить прямой наклонной линией с поворотом на месте, оставив овал в основном только в верхней части буквы. Полностью овалы сохранила в буквах о, б, ю, в, ы, ь, ъ, в остальных написание построила на основе крючка. Обязательное условие при написании: поворот на месте («скакалочку») выполнять после того, как прямая наклонная линия коснется нижней линейки рабочей строки. Дети научатся красиво писать за первые 3—4 недели.

    Следует отметить, что присутствующий в методике алгоритм письма не только помогает обучать, но и дает возможность корректировать почерк у учащихся разного возраста..

    Помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология — деликатная и тонкая наука, требующая большого опыта. Поэтому всякий раз надо быть крайне осторожным, переучивая ребенка, меняя его почерк. Необходимое условие: желание детей и умение учителя побудить это желание, зажечь эту искорку в душе ребенка. И успех может прийти в любой из дней, начиная с третьего урока, посвященного отработке каллиграфии.

    Особо хочу сказать о корректировке почерка. Например, в слабом классе я даю букву с проговариванием и в то же время показываю ее написание на доске и только потом прошу повторить. В классе, где более способные дети, я предлагаю им самим анализировать написание буквы (если не ввожу совершенно новый элемент). В первые 2—З урока обучения даю детям алгоритм письма, формулу и этим открываю им большой простор для творчества, проявления находчивости, сообразительности. На каждом уроке стоит проблема поиска, а высокая результативность, окрыляя ребенка, дает ему возможность получать более высокие результаты и на уроках чтения, математики и т. д.

    Надо видеть, что переживает ребенок и его родители, когда из трудно читаемого его письмо превращается в письмо, способное доставить радость всем, в письмо с более высокой грамотностью.

    «А какое восхищение, гордость мы испытали, когда наш сын левша, обреченный всем воинствующим учительским опытом по чистописанию на «каракулеписание, стал писать красиво! Но превращения происходили не только в области письма. Мы заметили, что в тетрадях стало намного меньше ошибок, что изменился общий настрой (эмоциональный фон) взаимоотношений. Сын стал ближе, понятнее, быстрее удавалось достичь компромиссных решений. Мы лучше стали понимать свою роль в обучении ребенка. Более того, знали, что можем помочь, и знали, как это сделать. Убедились в необходимости постоянного контакта родителей и педагога. Каллиграфия стала тем общим делом, которое объединило нас».

    В своих классах с методикой письма я знакомлю родителей на одном из первых собраний, которое полностью посвящаю вопросу обучения каллиграфии. Это доступно родителям, поэтому они мои большие помощники. Сегодня практически все родителя моих учеников владеют данной системой письма.

    Так в чем же секрет успеха? Почему проверка тетрадей доставляет мне удовольствие,

    перед началом этой работы я не делю пачку тетрадей на две стопки? Почему процесс письма для моих детей столь результативен?

    В первые 2—З урока обучения даю детям алгоритм письма, формулу и этим открываю им большой простор для творчества, проявления находчивости, сообразительности. На каждом уроке стоит проблема поиска, а высокая результативность, окрыляя ребенка, дает ему возможность получать более высокие результаты и на уроках чтения, математики и т. д.

    Важным этапом в обучении письму считаю урок знакомства с буквой и. Буква и является основой не только потому, что элементы ее написания присутствуют в каждой букве, но еще и потому, что на ее примере очень легко объяснить детям основу безотрывного письма. На данном уроке необходимо сконцентрировать внимание на моменте соединения двух крючков между собой.

    Я объясняю примерно так:

    — Ребята! Сейчас вы услышите большую тайну! И тот, кто внимательно будет слушать, узнает что-то очень важное! Я вам покажу такой элемент в письме (говорю очень тихо и загадочно, чтобы полностью привлечь их внимание), который поможет вам научиться быстро и красиво писать. Но это получится у того, кто подружится раз и навсегда с этим элементом. Его надо написать, а потом спрятать, чтобы никто-никто не смог догадаться, что он — ваш помощник. А называется он — «секрет».

    Этот подъем важен для ребят еще и тем, что он помогает вы удерживать нужную высоту букв и их параллельность. Если ученик приписывает один крючок к другому, то, как правило, параллельность он не выдерживает, потому что точное положение начала написания второго крючка ему неизвестно, а проводи через произвольную точку и конец крючка прямую, он теряет параллельность.

    Я же учу их при подъёме по секрету зрительное внимание перенести на уже написанную прямую и постараться не отдаляться от неё. В данном случае мои ученики гораздо легче удерживают параллельность.

    Когда написан «секрет», можно смело опускаться вниз до конца по заданному на правлению. На нижней линии рабочей строки делаем точно такой же поворот на месте («ножка балерины») и поднимаемся опять вверх в сторону ровно до середины высоты буквы. Первое время очень слежу, чтобы каждое слово заканчивалось таким крючком (до 1/2 высоты буквы). Это вырабатывает у учеников привычку знать точное место завершения элемента.

    На уроке знакомства с буквой и объясняю детям, почему мне важно научить их очень правильно выполнять все элементы.

    - Ребята, если вы усвоите правильное на писание этой буквы, вам легко будет научиться писать третью часть всех букв. Посмотри те сами, как из буквы и могут родиться другие буквы (открываю заранее написанные на доске буквы и начинаю другим мелком добавлять к ним недостающие элементы дня получения новых букв).

    На этом же уроке, анализируя букву и, дети узнают, что все линии в букве должны быть параллельны (сравниваем с железнодорожным полотном).

    Находим «рельсы» в букве и и в словах, заранее написанных на доске (пусть даже незнакомых в написании).

    В процессе обучения письму мои ученики усваивают определенное название отдельных элементов.

    — крючок;

    — «секрет»;

    — сломали «секрет» (соединения с буквами а, б, д, ж, з, о, с, ф, х, э);

    — нижнее двойное соединение (подняли крючок лишь на 1/3 соединения с буквами л, м, я);

    объяснение на конкретных примерах: разрезаем полоски, делим яблоко и т. д.)

    Пятый урок письма, где идет знакомство с обучением написания крючков, считаю очень важным этапом, потому что этот элемент (крючок) необходим при написании почти всех букв. На этом уроке рассказываю детям, как правильно написать крючок:

    — Пишу прямую палочку до конца строки, делаю правильный поворот на месте (детям привожу в пример ножку балерины):

    После поворота ухожу вверх в сторону, обязательно поднимаюсь до середины.

    На доске, очень крупно написав этот крючок, провожу рядом вторую прямую. Анализируя, приходим к выводу, что у нас получился «шалашик », в котором можно «спрятаться от дождя».

    «Шалашик».

    Находим «шалашик» в словах (заранее написанных на доске).

    Однако важнее, как эта формируется. Я же учу их при подъеме по «секрету» зрительное внимание перенести на уже написанную прямую и постараться не отдаляться от нее. «Секрет».

    В данном случае мои ученики гораздо легче удерживают параллельность.

    Когда написан «секрет», можно смело опускаться вниз до конца по заданному направлению. На нижней линии рабочей строки делаем точно такой же поворот на месте («ножка балерины») и поднимаемся опять вверх в сторону ровно до середины высоты буквы. Первое время очень слежу, чтобы каждое слово заканчивалось таким крючком (до 1/2 высоты буквы). Это вырабатывает у учеников привычку знать точное место завершения элемента.

    На уроке знакомства с буквой и объясняю детям, почему мне важно научить их очень правильно выполнять все элементы.

    Ребята, если вы усвоите правильное написание этой буквы, вам легко будет научиться писать третью часть всех букв. Посмотрите сами, как из буквы и могут родиться другие буквы (открываю заранее написанные на доске буквы и начинаю другим мелком добавлять к ним недостающие элементы дня получения новых букв).

    поднялись по прямой, не доводя 1/3, «бугорком» ушли вверх в сторону (соединения с буквами п, т, р);

    — две точки соединяю секретом (а, д);

    - - маленький овал.

    Овал снизу выписываю только у букв о, б, в остальных же буквах пользуюсь элементом буквы и (крючком).

    При знакомстве детей с соединениями двух букв, написанием первых слов очень подробно анализирую с ними и элементы букв, и точное место их соединения. Ученики постепенно усваивают, что почти все соединения букв происходят на середине высоты буквы.

    Места соединения можно определить даже на незнакомом слове, заранее написанном на доске крупными буквами.

    Знание названия элементов помогает мне проводить с учениками следующие упражнения:

    1. Диктовка элементов букв и их соединений. Например, диктую:

    — Пишем прямую наклонную линию, поднимаемся, не доводя 1/3, «бугорком» уходим вверх в сторону, опускаемся по прямой вниз, пишем крючок.

    Ломаем «секрет», по «секрету» вниз, пишем крючок, две точки соединяем «секретом», по «секрету» вниз. Нижнее двойное соединение, в сторону вверх, на 1/3 выписываем «секрет», по «секрету» вниз, крючок.

    «Секрет», по «секрету» вниз, маленький овал, поворот на месте, в сторону вверх, на 1/3 «секрет».

    По «секрету» вниз, поднимаемся вверх по наклонной линии, не доводя 1/3, «бугорком» уходим в сторону, опускаемся вниз, поднимаем по наклонной линии, не доводя 1/3, «бугорком» уходим в сторону, коснувшись верхней линии, делаем поворот на месте и опускаемся вниз, пишем крючок.

    Ломаем «секрет», возвращаемся по «секрету», выписываем овал.

    2. Пишу на доске слово, допуская каллиграфические ошибки в написании букв и их соединений, прошу учащихся найти ошибку.

    На втором уроке обязательно вспоминаем все «воротца». Причем я прошу их на слух определить, какие «воротца» произношу. И если дети это усвоила — путешествие продолжается!

    Подумай, как получить вторую параллель. Дети с увлечением помогают учителю выполнить поворот на месте и подняться по крючку до середины.

    — Да это же буква! Я ее знаю!

    — Верно! Это буква и — Королева буквы.

    Далее открывается доска, и дети, которым учитель предложил посмотреть на придворных Королевы, спешат ему сообщать, что там нет ни каких придворных, а лишь много букв.

    Удивленный учитель предупреждает детей о том, что у него есть волшебный мелок (цветной), и он исправит все ошибки, которые сотворил Незнайка, тайно пробравшийся за ребятами в Букволандию. (Это он потом будет путать всё в каллиграфических заданиях и ждать от ребят правильного решения.)

    Познакомься, это придворные Королевы и:

    / /

    Некоторые жители Букволандии:

    Дети не знают буквы, не умеют читать, но тем не менее с большим желанием находят все элементы соединений.

    Самое главное, что при прохождении новой буквы, дети усваивают ее проговаривание. Они с первого дня учатся правильно изъясняться.

    Диктовка буки по элементам с первых уроков приучает детей четко выполнять задания, слышать учителя с одного раза, ибо, сбившись на середине, букву очень трудно записать. На пример, диктую букву: «Поставьте ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опуститесь по прямой наклонной линии вниз, выполните поворот на месте, поднимитесь по крючку до середины, напишите «секрет», по «секрету» длинная наклонная линия вниз на 2/3 в дополнительную строку. ( Это необходимо для того, чтобы позднее дети не могли спутать буквы у и ц );

    петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строка, крючок до середины.

    Дети любят на слух отгадывать буквы (игра «Поле чудес»), писать под диктовку по элементам, любят дописывать буквы и т. д.

    Такой подход к письму помог мне получить не только хорошее качество работ, но и грамотное письмо, помог выработать в детях внимание и, несомненно, породил радость от соприкосновения со школой, у детей появился интерес, который возбудил желание, развил волю, что необходимо для получения знаний.

    Можно рассказать следующую притчу:

    «В сердце каждого человека при его рождении поселяются два гномика, один из которых добрый, хороший, другой — злой и плохой. Если человек совершает правильные поступки — дарит радость, помогает старшим, растёт старательным, добрым, если в классе красиво сидит за партой (посмотрите в это мгновение на ребят), если книга и тетради на его столе в полном порядке (и вновь обратите внимание на них — обязательно будет реакция на желание помочь доброму гномику), то здоров и счастлив добрый гномик, а душа его поет. А уж, коль душа поет — глаза у этого человека излучают тепло и добро, и всем, кто находится с ним рядом, становится уютно и радостно. Но бывает иначе. Человек грубит, обижает друзей, не помогает родителям, не хочет быть внимательным, ленится — доволен и злорадствует плохой гномик. И глаза человека становятся злыми, и всем вокруг грустно и одиноко. Очень страдает и ждет помощи хороший гномик. От того, какому гномику мы хотим помочь больше, и зависит, хорошими или плохими людьми мы вырастем».

    Маленькие дети искренне воспринимают эту притчу.

    Исследуя свою работу в этом направлении, пришла к выводу, что информацию к написанию должен давать руке прежде всего мозг, а не глаза. Только тогда, когда ребенок может писать осознано, по сигналу, он овладевает не только красивым письмом, но и получает значительное продвижение в развитии мышления.

    Выступление

    Прасоловой Л. П.

    учителя начальных классов

     



  • На главную