• Классный совет.

     

    Зачем нужен классный совет? Прежде чем учитель выделит один час в неделю для проведения классного совета (который, скорее всего, должен будет сэкономить за счет других уроков), он наверняка захочет ответить себе на один вопрос: а нужно ли это вообще? Чем будут вознаграждены мои усилия (и усилия учеников)? Мы хотим ответить на эти вопросы, опираясь на свой многолетний опыт проведения классных советов. Речь при этом пойдет не о результатах научных исследований, а о том опыте, который мы, как учителя, накопили в практике. Этот опыт, а также опыт того, как увязать классный совет с учебными планами и образовательными стандартами, можно использовать также в качестве аргументов в беседах с родителями и на учительских конференциях, когда обсуждается вопрос о том, как школе обрести большую самостоятельность. Что дает классный совет? Основная задача школы состоит в том, чтобы дети смогли в ней чему-то научиться. Последние исследования в области нейронауки показали, что учение – это креативный процесс, который протекает успешно только тогда, когда происходит в атмосфере свободной от страха, когда ученик чувствует, что его принимают и о нем заботятся. Классный совет может существенно способствовать этому, поскольку благодаря ему улучшается атмосфера в классе, а, следовательно, и учебная атмосфера: класс становится более сплоченным и дружным, ребята начинают избегать конфликтных и агрессивных способов решения проблем (см. также ниже «Классный совет и хороший урок»). Классный совет предоставляет ребятам целую палитру возможностей для индивидуального развития. Здесь они развивают личную, социальную и методическую компетентность в той сфере, которая очень редко затрагивается на традиционных уроках: в сфере (успешных) взаимоотношений с другими людьми. Речь идет о так называемом Soft Skills, о просоциальном поведении, которое в мире профессий востребовано не менее чем профессиональные знания, и без которого невозможна наша нормальная жизнь в обществе. Именно сейчас, в такое время, когда большинство детей воспитываются в семьях с минимальным количеством детей и других родственников, когда родители чаще всего чувствуют себя неуверенно в вопросах воспитания, когда на способы и характер взаимоотношений людей друг с другом сильно влияют средства массовой информации, классный совет дает ребятам возможность развить в себе важные социальные компетенции и опробовать их на практике. Но классный совет полезен не только для школьников, он значительно облегчает жизнь и учителям. На всех ступенях обучения, но особенно в начальных классах, учителя вынуждены тратить много времени на обсуждение всяких промежуточных (т. е. не относящихся собственно к занятиям) вопросов, когда дети, например, подходят к ним на переменах с разнообразными вопросами, пожеланиями и предложениями. Классный совет дает учителям возможность перенести все эти вопросы на специально отведенное для этого время, где ими можно заняться в спокойной обстановке. Преимущества классного совета: Классный совет позволяет более успешно проводить уроки благодаря >благоприятной учебной атмосфере и атмосфере в классе в целом, >формированию классного сообщества, > профилактике насилия. Классный совет облегчает жизнь учителям благодаря тому, что >вопросы и проблемы детей переносятся для обсуждения в специально отведенный для этого классный час, >происходит распределение ответственности. На классном совете развиваются следующие компетенции учеников: > Личная компетентность: Развитие идентичности (восприятие себя и других), эмоциональность (обращение с чувствами), способность к концентрации, управление собственным поведением, способность брать ответственность на себя, доверие к себе (опыт собственной эффективности). >Социальная компетентность: коммуникативные способности, эмпатия, умение вести себя в конфликтных ситуациях, способность быть членом группы, готовность брать на себя ответственность, толерантность, принятие других. >Методическая компетентность: навыки по разрешению конфликтов, составлению протоколов, ведению переговоров, планированию процессов. >Предметная компетентность: родной язык (теория коммуникации, словарный запас). Классный совет и качество обучения Словосочетание «качественное обучение», «хорошие уроки» широко распространено в школе и в образовательной среде. Хильберт Мейер в своей книге «Что такое хороший урок?» (Hilbert Meyer, Was ist guter Unterricht. Berlin 2004)[1] называет десять признаков качественного обучения. Если познакомиться с этими признаками, то становится очевидным, насколько полезным может быть классный совет для обеспечения высокого качества уроков. Для краткости мы приведем лишь некоторые из названных автором признаков, т. к. у Мейера эти признаки охватывают значительно более широкую сферу, чем та, которая интересует нас. Для того чтобы занятия имели четкую и ясную структуру, необходимо, помимо прочего, обсуждение применяемых на занятиях правил, ритуалов и свобод. Учитель должен следить за тем, чтобы правила обсуждались и соблюдались, при этом желательно, чтобы ученики постепенно, шаг за шагом также брали на себя ответственность за их выполнение. Не удивительно, что согласно исследованию Хертель и Вальберг (Haertel, Walberg) тот способ, которым учитель руководит классом, стоит на втором месте в списке основных факторов, влияющих на успех обучения. Классный совет предлагает место, время и ясные правила! Поэтому с его помощью можно оптимизировать руководство классом[2] и обеспечить успех в обучении. Мейер утверждает, что для хорошего урока необходимо обеспечить также высокую долю чистого учебного времени. Этого можно достичь благодаря хотя бы частичной разгрузке уроков от дисциплинарных конфликтов, обсуждения организационных вопросов и проблем. И что в этом смысле может быть лучше, чем выделение специально предназначенного для этого места и времени в течение учебной недели? Благоприятствующая учебной деятельности атмосфера возникает благодаря взаимному уважению, надежно соблюдаемым правилам и распределению ответственности за общие дела. Эти вещи не обеспечиваются сами собой, а должны шаг за шагом вырабатываться. Их несоблюдение обсуждается на классном совете, также как и различного рода непонимания, обиды, жалобы, при этом ребята вместе с учителем стараются прийти к приемлемым для всех решениям. В процессе выработки решений и проведения в жизнь договоренностей каждый берет на себя ответственность как за себя, так и за класс в целом. В решении общих для всех вопросов ребята учатся проявлять взаимное уважение и действовать с учетом позиций других людей. Они развивают свои эмпатические способности. Позитивная атмосфера в классе не делает ребят умнее, но оказывает катализирующее действие, приводя к усилению других девяти признаков хорошего урока (Meyer, стр. 53). Можно с уверенностью утверждать, что благодаря проработке вопросов, которые касаются всех и каждого, благодаря проявлению взаимного уважения и позитивной оценке тех вкладов, которые каждый вносит в общее дело по мере своих сил и возможностей, классный совет способствует формированию стабильных отношений в классном сообществе, которые, в свою очередь, позитивно сказываются на качестве учебных занятий и взаимоотношений в классе. Классный совет обеспечивает благоприятные условия для возникновения такой коммуникации, при которой ребята в общении со своими учителями начинают гораздо лучше понимать значение учебы для себя и придавать ей личный смысл. В последующем это позволяет обсуждать с ребятами смысл школьного обучения, привлекать их к планированию учебных процессов, а также постепенно формировать культуру обратной связи. Мейер обобщает результаты эмпирических исследований по «just Community», которые доказывают, что регулярно проводимые обсуждения касающихся класса и классного сообщества проблем оказывает длительный позитивный эффект на учебную атмосферу и качество занятий. Наряду с методическим разнообразием, умно построенными упражнениями и прозрачностью ожиданий в отношении достижений, в качестве десятого признака хорошего урока Мейер называет подготовленное окружение. Важными признаками являются также хороший порядок, функциональное оснащение и удобный для использования учебный инструментарий. У класса должно быть свое помещение, чтобы ученики могли идентифицироваться с определенным учебным местом. Для того чтобы ребята начали по-настоящему владеть своим классным помещением, требуется четыре условия: само место, правила, ритуалы и рутина (стандартные процедуры). Чтобы все эти вещи не просто утверждались учителем, а чтобы их можно было обговаривать вместе с ребятами, нужны инструменты, помогающие принимать все эти договоренности. Такие вещи намного легче даются тем классам, которые тренируются делать это на классном совете. Следующая важная причина, по которой необходим классный совет, состоит в том задании, которое общество ставит перед школой: формирование базовых демократических установок у школьников. Классный совет позволяет ребятам на конкретных примерах понять, как функционирует общество, построенное на принципах гуманизма и демократии. На классном совете ребята учатся конструктивно и без насилия разрешать проблемы, связанные как с различными делами, так и с отношениями. При этом классный совет напрямую решает также проблему профилактики насилия и одновременно служит моделью построения совместной жизни в рамках более крупных сообществ. Если классный совет регулярно проводится также и в более старших классах, то он может внести существенный вклад в дело построения культуры эффективной обратной связи, предназначенной для улучшения качества занятий и школьной жизни в целом, поскольку в таких классах в центре внимания стоят уже не мелкие повседневные проблемы, а все большее внимание уделяется обсуждению самих занятий и их качества. Хорошо работающая обратная связь не только повышает качество занятий на предметном уровне, но и благоприятно сказывается на отношениях и совместной жизни в классе. ¦ Классный совет и развитие компетентности Наряду с теми улучшениями, которые происходят в учебной среде и которые облегчают процесс учения, а иногда и впервые делают его возможным, классный совет предоставляет многогранные возможности для развития и углубления у ребят разного рода компетенций. После проведения исследований PISA во многих федеральных землях Германии учебные планы были дополнены понятием компетентности: теперь речь в них идет не только об усвоении учебного материала (т. е. о предметной компетентности), но также и о тех компетенциях, которые должен проявлять человек, как личность (личной компетентности), о компетенциях в обращении с другими людьми (социальной компетентности) и о тех компетенциях, которые связаны с действиями в различных ситуациях, с методами (методической компетентности). На классном совете ребятам предоставляется возможность для приобретения и развития всех этих компетенций. Снова и снова от родителей и учителей можно слышать возражения: классный совет (и другие подобные мероприятия) не нужен школе, учителя должны учить родному языку и математике, а не тратить попусту время. Мы ввели этот раздел с описанием компетенций специально для тех, кого интересуют аргументы, которые можно использовать в разговорах с людьми, которые относят классный совет к «несерьезной педагогике» или вообще считает его бесполезным. Личная (персональная) компетентность На классном совете – в еще большей степени, чем на уроках – ребята чувствуют себя включенными в социальное сообщество: класс. Здесь каждый ощущает себя как личность, которая взаимодействует с другими людьми, и каждый воспринимает себя как самостоятельного и отличного от других человека. В то же время каждый ученик встречается с тем, как воспринимают его другие люди (самовосприятие и восприятие со стороны). Благодаря этому становится возможным постоянный процесс сравнения между собственным восприятием себя и восприятием себя со стороны, корректировки представлений о себе, что способствует развитию идентичности. Например, ребенок думает, что он что-то делает плохо. Однако на классном совете он понимает, что его одноклассники считают, что как раз это дело ему удается хорошо. Так запускается процесс рефлексии. То же самое может происходить и на поведенческом уровне. Ученик может считать, например, что с его поведением все в порядке. Однако на классном совете он узнает от других ребят: «То, как ты себя ведешь, нам мешает». Он получает важную для себя обратную связь. Поскольку для развития подобного рода процессов обычно бывает нужна дополнительная помощь, в 5-ой главе мы приводим специальные упражнения по этой теме. Обсуждение на классном совете различных проблем, вопросов, пожеланий и т. д. каждый раз с очевидностью показывает, что человеческое поведение во многом управляется эмоциями, что эмоции, позитивные и негативные, постоянно сопровождают нас. Классный совет дает ребятам возможность развивать свою эмоциональную сферу. Если на уроках эмоции редко являются предметом обсуждения, то на классном совете можно и даже нужно говорить о них – о том, какие эмоции сейчас проявляются, как они называются, как они переживаются и как можно конструктивно обходиться с ними. На классном совете ребята могут и должны научиться тому, что эмоции, даже негативные, это нормальные человеческие проявления, но что они должны выражаться таким образом, чтобы это было «переносимо для окружающей среды», чтобы это никому не вредило. Компетентность в этой сфере неотделима от дальнейшей успешной жизни (в частности, школьной жизни): жизнь и работа в обществе с успехом протекают только тогда, когда человек овладевает необходимыми стратегиями обращения со своими эмоциями (см. также главу 5). Если на уроках часто бывает так, что некоторые ребята быстро устают и начинают отвлекаться, то на классном совете даже неспокойным ученикам нередко удается на протяжении длительного времени сохранять концентрацию внимания и активно заниматься обсуждаемой темой. Способность к концентрации внимания развивается здесь благодаря существованию ясной и понятной структуры, а также благодаря тому, что ребята внутренне вовлечены в обсуждение тем и вопросов. Если у школьника появляется опыт: «на классном совете я могу оставаться сконцентрированным на теме на протяжении целого часа», то с помощью учителя он может превратить этот опыт в полезные для учебы стратегии («Как ты смог на классном совете не отвлекаться от обсуждаемой темы?» «Что тебе необходимо на уроках, чтобы ты также смог не отвлекаться и оставаться вовлеченным в тему урока?»). У школьника появляется опыт переживания того, что он сам является «хозяином» того, что с ним происходит, что он сам способен собой управлять. Если ему это удается (хотя поначалу это, скорее всего, небольшие достижения), то растет его доверие к самому себе, к способности управлять самим собой (не что-то происходит со мной как с пассивным объектом, а я сам решаюсь на это). Такая способность является важной предпосылкой для развития личной ответственности (ответственности за себя и свои действия). Развитие личной ответственности на классном совете происходит с двух точек зрения. С одной стороны, классный совет предполагает, что каждый его участник может и должен отвечать за свои действия: ты решаешь, соглашаешься ты или нет, даже тогда, когда другие тебя провоцируют. С другой стороны, каждый ученик понимает, что он отвечает и за разрешение общих проблем и конфликтов, за класс в целом. Здесь не учитель решает, как урегулировать тот или иной конфликт, а сами ребята находят выход. Не учитель устанавливает, как должен выглядеть хороший классный коллектив, как сделать так, чтобы все в классе чувствовали себя хорошо, а весь класс (куда входит и учитель) обсуждает, как достичь хороших взаимоотношений. Классный совет способствует и развитию у ребят доверия к себе. Доверие к себе – это предпосылка для любого успешного обучения и общения. Школьники, у которых недостаточно развито доверие к себе, скорее будут мешать занятиям или будут стремиться принизить достоинства других. На классном совете каждый ученик может увидеть и понять, что он нужен в своем классе («Каждый человек нужен и важен, только так мы можем найти наиболее правильное решение.»). Каждый будет принят здесь как уникальная личность, со своими отличиями от других, а его потребности и пожелания будут восприняты всерьез. Участие в принятии решений и в их успешном воплощении в жизнь способствует тому, что ребята начинают чувствовать свою эффективность. Опыт переживания собственной эффективности не только ведет к дальнейшему развитию доверия к себе, но одновременно является одним из важнейших элементов профилактики насилия и развития зависимостей. Социальная компетентность На классном совете все его участники интенсивно взаимодействуют друг с другом. На предметном уровне они обсуждают различные темы и конфликты, на уровне взаимоотношений они выясняют, кто как к кому относится, они начинают понимать цену своим достоинствам и недостаткам и показывать, на что они способны, они хотят также понять, чего стоят другие, хотят повлиять на изменение своего или чужого поведения. Поэтому на классном совете формируется целый ряд (про)социальных компетентностей, из которых мы назовем только наиболее важные. Классный совет в значительной степени способствует развитию коммуникативных способностей учеников, поскольку здесь им нужно принимать участие в общих обсуждениях, понятно излагать свои мысли, обосновывать собственное мнение, а также уметь слушать других, задавать вопросы и соблюдать правила ведения переговоров. Даже самые тихие ученики, которые на уроках часто оказываются «в тени», на классном совете могут целенаправленно поработать над своей коммуникативной компетентностью. В то же время «шумные» ученики имеют возможность осознать, что привычный для них способ коммуникации чаще всего только препятствует конструктивному взаимодействию. Кроме развития вышеназванных компетенций, которые касаются прежде всего ведения переговоров, на классном совете коммуникация может быть рассмотрена с точки зрения метапозиций. Можно предложить ребятам осторожно отступить на шаг назад и вместе с ними поразмышлять о том, что происходит, например, между двумя ссорящимся людьми? В какую «игру» снова и снова играют эти двое? Можно, отвлекаясь от поиска конкретного решения, подумать также о том, что привело к эскалации конфликта? Что могло бы прекратить эскалацию? Ребята учатся понимать, например, что различные манеры говорить приводят к различным результатам, что громкость голоса и язык тела также относятся к коммуникации, что ясная коммуникация и «я - послания» быстрее приводят к цели, чем «ты – послания», что сочувствующее слушание является не просто полезной техникой в общении с другим человеком, но «делает хорошо» тому человеку, которого слушают. Так, постепенно ребята все больше развивают свои коммуникативные способности и связанный с ними словарный запас. Основные упражнения по развитию коммуникативной компетентности приведены в главе 5. Важной и полезной для коммуникации является способность к эмпатии, способность сопереживать другому человеку, умение представить себе, как можно было бы себя почувствовать на месте другого человека. На классном совете ребята совершенно явным образом упражняются в развитии этой способности к сопереживанию, поскольку им все время нужно учитывать позиции других людей (если бы ты был Х, как бы ты себя чувствовал?). Здесь ребятам иногда можно предложить опросник для изучения эмоциональности (см. ниже). Эмпатические способности являются необходимой предпосылкой для хороших отношений в группе, в школе и в обществе. В исследованиях криминального поведения часто утверждается, что преступники не испытывают жалости или сочувствия к жертвам, и эта тенденция еще более усиливается, когда жертва уже повержена. Однако, как утверждают исследователи мозга, эмпатические способности могут развиваться. Каждый раз, когда человек переживает обращенную к нему эмпатию, в его мозге остается след, что затем позволяет ему самому действовать эмпатически. Классный совет может в значительной мере способствовать тому, что у ребят формируется прообраз эмпатических действий, что они сами учатся проявлять сочувствие и развивают свою способность к сопереживанию (упражнения по эмпатии см. в главе 5). Эмпатия и коммуникативные способности являются предпосылками для формирования целой палитры других компетенций, развитию которых также способствует классный совет. Сюда относится способность быть членом группы и способность к правильному поведению в конфликтных ситуациях. Последняя предполагает, что человек умеет обсуждать конфликтные ситуации и в кооперации с другими находить выход из конфликтов. Классный совет предлагает школьникам четкую структуру, которая, во-первых, позволяет обсудить конфликтную ситуацию, во-вторых, предоставляет помощь в поиске и принятии хороших решений. Структура дает ребятам (и учителю) опору, создает чувство уверенности, что позволяет избежать эскалации конфликтов. Она дает им руководство: что нужно делать, чтобы найти решение, которое приведет к хорошим для всех результатам. Благодаря таким действиям ребята понимают, что конфликты можно разрешать так, что в результате не будет проигравших, что обязательно нужно говорить о проблемах, а не замалчивать их, чтобы они потом проявлялись на других (часто скрытых) уровнях. Когда такая внешняя формальная структура разрешения конфликтов переходит на внутренний план, ребятам становится все легче самостоятельно разрешать свои конфликты также и за пределами школы. Способность быть членом группы означает, что человек способен к конструктивному обмену с другими людьми (умеет слушать их и говорить с ними), умеет адекватно выражать свои собственные идеи и пожелания, и при этом умеет находиться в группе, адекватно разрешать конфликты и ответственно выполнять поставленные перед ним задачи. Все эти способности также тренируются на классном совете. Ребята выносят на обсуждение на классном совете волнующие их вопросы, вместе находят решение, а затем берут на себя ответственность за их выполнение. Если кто-то не выполняет договоренности, то получает от класса обратную связь. Каждый считает себя членом группы или команды, в которой принято считаться с другими, находить компромиссы, ставить общие цели и общими усилиями достигать их. Ребята сами отвечают как за принятие решений, так и за их выполнение, что, безусловно, способствует развитию их готовности брать на себя ответственность. На классном совете ребята понимают также и то, что их мнение не всегда разделяют другие люди. Поэтому – и классный совет помогает убедиться в этом – толерантность к позициям других людей и принятие людей, которые думают иначе, чем ты, позволяют добиться большего, чем бескомпромиссное движение к собственным целям. Поэтому классный совет играет существенную роль в формировании основных форм поведения и способностей, необходимых для успешной жизни в группе, и служит инструментом не только группового развития, но и развития базовых форм адекватного социального поведения. Большая часть вышеназванных компетенций входит в состав образовательных планов по ряду учебных дисциплин, таких как родной язык и литература, религия и другие предметы, поэтому можно с уверенностью сказать, что классный совет не отнимает время от основных учебных предметов, а служит более углубленному изучению учебных дисциплин и развитию основных сфер компетенций. Методическая компетентность Во многих учебно-образовательных планах все большее значение придается развитию методической компетентности школьников. До сих пор в цели хорошего урока входило обучение ребят стратегиям, позволяющим находить подход к определенным проблемам и подбирать подходящие для их решения методы. Если человек знает, как выглядит путь (слово «метод» происходит от греческого met-hodos = путь к чему-то), позволяющий решить определенную проблему, ему не нужно больше знать детали каждого конкретного случая, ему нужно «лишь» освоить процесс, который затем можно будет применять к множеству различных случаев. Если удается сделать так, что школьники осваивают эти методы, т. е. они становятся для них внутренними процессами, которые они могут реализовывать без излишних умственных усилий, то можно считать, что ребята получили еще один вид образования, который будет служить им на протяжении всей жизни. На классном совете ребята осваивают важные методы в таких областях, как разрешение конфликтов, протоколирование, ведение переговоров, которые пригождаются им не только в школе, но и в жизни, в том числе, в профессиональной деятельности. Здесь ребята изучают структурированный метод (см. главу 3), помогающий приходить к приемлемому для всех урегулированию конфликтов, в том случае если ребята готовы к кооперации. Метод разрешения конфликтов вводится на первом классном совете (см. гл. 3), а затем снова и снова применяется на последующих заседаниях. Вначале часто бывает полезно визуализировать отдельные шаги этого метода. Впоследствии ребята уже настолько хорошо овладевают этими шагами, что визуализацию можно опустить, а обращение с отдельными шагами может стать более свободным, поскольку все уже хорошо знают, о чем идет речь. К этому времени ребята уже настолько хорошо усваивают процесс, что могут полностью или частично применять этот метод и за пределами своего класса (в школе или дома). Упражнения к отдельным шагам метода урегулирования конфликтов вы можете найти в главе 5. На каждом заседании классного совета ведется протокол. Ученики средних и старших классов также могут привлекаться к написанию протоколов. Учитель может сначала определить, что именно будет вноситься в протокол, и, возможно, заранее подготовить бланк (пример такого бланка дан в приложении; за создание бланка (который мы незначительно переработали) мы выражаем благодарность директору школы Песталоцци в Карлсруэ). Практика регулярного протоколирования помогает ребятам научиться тому, что входит в протокол, и в какой форме его можно составлять. Таким образом, школьники упражняются в приобретении важного практического навыка, поскольку умение вести протокол широко востребовано во многих профессиональных сферах, а также входит в учебный план по овладению родным языком. Работа классного совета осуществляется под руководством учителя, который отвечает за рамочные условия проведения заседания. В первую очередь, учитель задает пример того, КАК можно руководить дискуссией. Ребята могут многому научиться, наблюдая за этим процессом. Впоследствии, когда руководство передается самим школьникам, некоторых из них можно подготовить к выполнению функции модераторов классного совета (см. главу 4). Можно также сделать так, чтобы руководство советом на каждом его заседании все время осуществляли разные люди. В таком случае необходимо обсудить с ребятами, какие важные моменты им следует учитывать при руководстве советом. Ребятам нужны практические советы и упражнения, а также индивидуальная обратная связь, благодаря которой можно осуществлять рефлексию методики управления. Навыки управления дискуссией также являются одним из важных стандартов компетентности в учебных планах многих федеральных земель Германии. Классный совет предоставляет удобную площадку, на которой ребята могут практиковаться в выработке этих навыков. На классном совете обсуждаются не только конфликтные ситуации, но и вопросы, касающиеся совместной работы и планирования общих мероприятий. При этом ребята учатся тому, как можно успешно подходить к задачам планирования и вместе организовывать общую работу. Если эти вещи обсуждаются на классном совете, то важно снова и снова рассматривать текущее обсуждение с метапозиций («Что сейчас произошло?» «Полезно это было или нет?»), чтобы ребята могли сопоставлять происходящие процессы с задачами планирования. Предметная компетентность Поскольку в задачи классного совета не входит овладение учебным материалом в собственном смысле этого слова, то здесь не происходит систематического усвоения знаний, скорее, они усваиваются «по ходу дела». Тем не менее, классный совет можно «использовать», например, для знакомства с содержанием теорий коммуникации (коммуникативных моделей, техник ведения беседы и т. д.) или для углубления и расширения знания языка, например, для расширения словарного запаса по теме «эмоции» и т. д. ¦ Снятие нагрузки с учителей Все перечисленные выше достоинства классного совета принимают во внимание, прежде всего, интересы отдельных учеников или основную цель школы: обеспечить детям возможности для полноценного обучения. Учитывая происходящие в последнее время многочисленные перемены, затронувшие школы и, конечно, учителей, может возникнуть впечатление, что нагрузка на учителей все больше увеличивается. На первый взгляд может показаться, что классный совет также означает дополнительную нагрузку для педагогов: он «стоит» одного часа в неделю, он означает, что нужно овладеть новым методом работы, он предъявляет требования к личности учителя. Но, и об этом свидетельствует опыт многих учителей, проводивших классный совет, одновременно он снимает с педагогов колоссальную часть нагрузки. Классный совет дает возможность перенести обсуждение проблем и предложений школьников, которое обычно происходит во время уроков или на переменах, на специально отведенное для этого время. Если, например, кто-то из ребят на уроке обращается учителю со своим вопросом или предложением, можно переадресовать его на классный совет («Мы можем обсудить твое предложение на совете. Запиши его, пожалуйста, в книге классного совета»). Так учитель освобождает учебное время для занятий, а время перемен – для отдыха или для других дел. Кроме того, в отличие от уроков или перемен, на классном совете, где для этого есть специально отведенное время, можно уделить действительно серьезное внимание поступающим от ребят вопросам. При этом и ученики, и педагоги испытывают гораздо большее удовлетворение. Отметим, что нередко проблемы и вопросы снимаются сами собой – без необходимости обсуждать их на совете – просто потому, что ребятам уже известны методы и способы для их самостоятельного разрешения. Пример: Учительница 6-ого класса, в котором регулярно, начиная с 5-го класса проводился классный совет, рассказала, что ее ученики постоянно сообщают на классном совете, что они самостоятельно справились со своими проблемами («Этой проблемы, которая записана в книге совета, уже не существует. Мы уже решили ее сами.»). С другой стороны, ребята не стесняются обращаться за помощью классному совету в тех случаях, когда не могут справиться с трудностями самостоятельно. Разумеется, есть и такие проблемы (хотя их и немного), которые учитель должен решать незамедлительно. Нужно немного времени для того, чтобы ребята научились разбираться в том, какие проблемы нужно записывать в книгу совета, а с какими обращаться к учителю за срочным решением. Перенос вопросов и проблем на классный совет означает существенную разгрузку во времени. Кроме того, это разгружает учителя психологически, т. к. теперь он разделяет с учениками ответственность за принимаемые решения. Ребята понимают, что каждый в классе вносит свой вклад в дело налаживания и поддержания хороших взаимоотношений и решения общих дел, и что в неудачах нельзя винить одного учителя. В результате может совсем исчезнуть такое явление, как авторитарные решения учителя («Так, Филип, отдай Паулю эту вещь, а ты, Пауль, успокойся!»), которые он принимает либо по привычке, либо потому, что ребята сами делегировали ему такие полномочия, не умея что-либо решать самостоятельно. Таким образом, снимается значительная часть нагрузки с учителя и истощается источник, порождающий дальнейшие ссоры и конфликты. Нагрузка с учителя снимается еще и благодаря тому влиянию, которое оказывает классный совет на занятия и на отношения в классе. На классном совете ребята привыкают к тому, что к ним относятся со вниманием и уважением, что в конечном итоге приводит к улучшению взаимоотношений и способствует развитию кооперативной установки на занятиях. Меньше становится проблем с дисциплиной, а процесс преподавания облегчается, ведь теперь в классной комнате присутствуют не просто учитель, школьники и учебный материал, а люди со своими желаниями и потребностями, вопросами и опасениями. Разделение ответственности на классном совете приводит к пониманию, что не один учитель, а все вместе отвечают за результат занятий и учебные успехи каждого. Границы классного совета Классный совет – это инструмент, который способствует формированию благоприятного климата на занятиях и хорошего качества занятий, вносит вклад в профилактику насилия, разносторонним образом развивает многочисленные компетенции учащихся и в ряде сфер снимает с учителя часть нагрузки. И все же классный совет имеет свои границы, и не любая проблема находит здесь свое место. Классный совет не может > устранить все существующие в классе трудности, > за короткое время решить глубокие и сложные проблемы, > обеспечить быстрое изменение поведения трудных школьников, > вводить штрафы, > одинаково нравиться всем учащимся.

    Чего классный совет не может? Часто учителя хотят ввести у себя в классе классный совет, потому что думаю, что он поможет устранить все возможные трудности. Но классный совет не является тем методом, который подобно антибиотикам обеспечивает быстрое выздоровление. Чем больше проблем уже накопилось в том или ином классе, тем больше времени требуется для того, чтобы можно было увидеть позитивные результаты от внедрения классного совета. Школьники поначалу воспринимают классный совет как одну из очередных учительских «уловок», с помощью которой их снова будут наказывать и дисциплинировать. Требуется некоторое время (и настоящее желание учителя), чтобы у ребят появилось доверие к новому методу. Можно сказать и наоборот: классный совет особенно эффективен как профилактический метод. В начальной школе и во вновь образовавшихся классах, там, где новые формы и структуры еще только формируются, классный совет дает возможность своевременно обнаруживать трудности и эффективно справляться с ними. Заметим, что даже при наличии классного совета, нет ни одного класса, где не было бы выяснения отношений, проблем и конфликтов. Тем не менее, классный совет дает нам в руки инструменты для их открытой и конструктивной проработки. Некоторые темы снова и снова поднимаются на классном совете, и никак не поддаются скорым решениям. В таких случаях речь идет обычно о некоторых комплексных проблемах, причина которых лежит сразу в нескольких сферах. Здесь важно понять, что каждый класс представляет собой сложную систему, подверженную разнообразным влияниям со стороны других систем. Наряду с «системой класса» (ученики и учитель) для каждого школьника существует также «система семьи», которая влияет на первую. Третьей является система под названием «школа», и она также влияет на систему класса: во-первых, как совершенно конкретная система данной школы (коллектив учителей, школьное руководство), а во-вторых, как целостная (безличная) школьная система со всеми своими ограничениями и предписаниями (учебными планами, системой оценки достижений и т. д.). Не в последнюю очередь влияет на класс и система «общество». Становится понятно, что классный совет, который действует на уровне класса, может оказывать лишь косвенное влияние на другие системы. Поэтому учителям следует отказаться от представления о том, что классный совет (впрочем, как и другие методы) можно использовать в смысле простого причинно-следственного воздействия для быстрого решения сложных вопросов. Так, если ученик растет в неблагополучной семье, а в школе его чувство собственной ценности дополнительно снижается под влиянием плохих оценок и неприятия со стороны одноклассников, то не стоит ожидать, что его социально неадекватное поведение изменится после обсуждения на одном – двух заседаниях классного совета. Но, в то же время, классный совет дает возможность поставить эту проблему, наметить небольшие шаги на пути к ее решению и давать положительную оценку успехам (даже небольшим) на этом пути. Это требует времени и, в принципе, всегда остается неизвестным, будет ли достигнута основная цель. Но, тем не менее, этот путь, который ориентирован на интересы отдельных учеников и учебные возможности целого класса, обещает гораздо больший успех, чем обычные дисциплинарные меры. Аналогично тому, как сложные проблемы требуют времени и небольших шагов на пути к их решению, изменение поведения тех школьников, которых обычно называют трудными, также не происходит в один день. Преимущество классного совета в таких случаях состоит в том, что «трудные» ребята получают обратную связь от своих одноклассников (а не только от учителей), что здесь можно вместе подумать об основаниях и движущих причинах поведения «трудных» ребят, и в том, что можно вместе сопровождать этих ребят в тех маленьких шагах, которые те делают, чтобы измениться. На уроке учителю остается лишь путь дисциплинарных воздействий, путь, который редко ведет к успеху, скорее лишь дополнительно стигматизирует учащихся или делает их особенно «крутыми» в глазах сверстников. На классном совете, напротив, одноклассники и учитель способствуют укреплению личности «трудного» школьника тем, что они проводят различие между его неадекватным поведением и его личностью (в которой они видят и хорошее), прорабатывают с ним альтернативные варианты поведения (он может перенять у других ребят варианты правильных решений и подходящие стратегии), а также позитивно оценивают его успехи. На классных советах постоянно случается так, что ребята предлагают вводить наказания за неприемлемое поведение. Но поскольку классный совет это не судебное разбирательство, здесь не могут вводиться ни наказания, ни дисциплинарные меры. Как только классный совет становится инструментом дисциплинарного воздействия, он утрачивает свои преимущества, прежде всего в той части, которая касается установления хорошей атмосферы в классе и успешности занятий. Ребята начинают все больше отвергать его, а учитель, который вводил классный совет для совместного принятия решений и общего поиска выхода из проблемных ситуаций, утрачивает доверие к себе, - негативная тенденция, которая сказывается на всех сферах взаимоотношений в классе. Поэтому с самого начала важно сделать так, чтобы ребята поняли, что на классном совете речь идет не о том, кто прав, и кто виноват, а о том, чтобы заниматься совместным планированием, вместе искать выход из трудных ситуаций, помогать тем ребятам, у которых есть трудности в поведении, так чтобы в результате все в классе чувствовали себя хорошо и могли успешно учиться. Наш опыт показывает, что большинство ребят хорошо принимает классный совет и очень ценит то время, которое здесь можно уделить обсуждению социальных отношений. Тем не менее, почти всегда есть и такие ребята, которые не хотят участвовать в классном совете. Поскольку на классном совете важна добровольность участия, нужно принимать всерьез и такие решения. Эту проблему можно обсудить вместе с классом и найти подходящее для таких ситуаций решение. Во многих классах тем ученикам, которые не хотят участвовать в обсуждениях, разрешается присутствовать в комнате и заниматься другими делами (например, делать домашние задания и т. п.). Чаще всего такое «невмешательство» длится недолго, и школьник возвращается в ряды своих одноклассников, поскольку только тот, кто находится в кругу обсуждения, имеет право участвовать в совместных решениях. Тот, кто выходит за пределы круга, показывает, что не хочет участвовать. ¦ С чем классный совет не имеет дела Классный совет не имеет дела >с моббингом, >с такими преступными деяниями, как порча или кража вещей, нанесение телесных повреждений, вымогательство, >с анонимными обвинениями. На классном совете регулярно и в доверительной атмосфере обсуждаются общие дела класса и небольшие повседневные конфликты друг с другом. Однако не все может быть предметом обсуждения на совете, в частности к делам совета не относятся моббинг, преступные действия и анонимные послания. Моббинг – это сложное явление, при котором чаще всего группа школьников в форме физического и психологического насилия оказывает массивное давление на определенного человека. В таких случаях жертва моббинга нуждается в решительной защите со стороны учителя. Учитель должен поговорить (желательно, по отдельности) с теми, кто осуществляет давление, и твердо потребовать от них изменить свое поведение. В интересах того, кто оказался жертвой моббинга, ни в коем случае нельзя проводить обсуждение случаев моббинга на классном совете. В то же время, нередко бывает так, что именно классный совет впервые позволяет заметить факт моббинга. Поэтому учитель должен быть внимателен к сигналам, которые могут свидетельствовать о таком факте. Моббинг чаще всего обнаруживается тогда, когда сама жертва или другие школьники, которые могли наблюдать действия моббинга, рассказывают об этом учителю. Классный совет создает атмосферу, в которой жертва или наблюдатель отваживается рассказать обо всем. Иногда это делается непрямым образом – через письменное сообщение. Учитель должен всегда помнить о возможности моббинга, но ему не следует проявлять излишнее рвение и расценивать как таковой любую неприятную мелочь. Поскольку лишь немногие учителя чувствуют себя компетентными для того, чтобы вмешиваться в случаях моббинга, для их собственной безопасности рекомендуется перед тем, как осуществить вмешательство, проконсультироваться у более компетентных коллег или обратиться за помощью к школьному руководству, психологам или консультантам. Классный совет не имеет дела и с такими преступными деяниями, как воровство, порча вещей, вымогательство или нанесение телесных повреждений. В таких случаях речь также идет об однозначной защите жертвы и возмещении ущерба. Совершивший преступное действие должен столкнуться как с правовыми, так и с дисциплинарными последствиями. Само собой разумеется, что сначала должна быть однозначно доказана вина подозреваемого. Во многих школах есть специальные отделы, которые уполномочены заниматься такими делами и которые могут вмешаться в подобной ситуации. Иногда граница между преступным действием и «обычной шалостью» бывает не совсем явной. Тем не менее, в таких случаях важно сразу же занять ответственную позицию и исключить проработку ситуации на классном совете. Если в классе было совершено преступление – а такие истории обычно производят сильное возмущение среди ребят – то можно использовать классный совет для его обсуждения в общем плане. Можно поговорить о таких темах, как ответственность за свои действия, конфликт со своей совестью в связи с необходимостью сообщить о преступлении (нужно ли считать это доносом или нет?) или о сочувствии в отношении к жертве. Такие обсуждения способствует тому, что развивается и утончается способность ребят к вынесению моральных суждений, усиливаются их эмпатические способности. Здесь учитель должен однозначно защищать жертву, а также явно и недвусмысленно обозначать свои собственные ценности и ценности, принятые в школе, чтобы они могли служить для ребят ориентирами. Пример: Олаф и Мирко играли в футбол на площадке перед школой. Вдруг Мирко надоело играть, он взял мяч и побежал прочь. Олаф рассердился, побежал за Мирко, стал кричать ему, чтобы отдал мяч. Мирко не реагировал. Тогда Олаф толкнул Мирко и сломал ему руку. В этом случае на классном совете можно было бы обсудить не физические взаимодействия участников. Ясно, что Олаф виноват в том, что сломал руку. Если Олаф и раньше отличался агрессивными способами разрешения конфликтов, то школа должна отреагировать как институт и призвать родителей Олафа к ответственности за телесные повреждения, нанесенные их сыном. На классном же совете можно обсудить, что могло привести к такой ситуации (что случилось перед этим?), и что могло бы помочь предотвратить подобные происшествия в будущем. К числу событий, не обсуждаемых на классном совете, относятся также анонимные обвинения. Классный совет держится на том, что его участники доверяют другу, вместе обсуждают общие дела и вместе ищут решения. Поэтому здесь не обсуждаются анонимно заявленные проблемы. Тем не менее, учитель не должен просто игнорировать такие послания. За ними может стоять факт моббинга, когда жертва или наблюдатель боится сделать открытое признание и с помощью анонимной записки пытается обратить внимание на случай притеснения. Если это действительно так, то учитель должен обеспечить возможность для обсуждения происходящего, позаботившись при этом о безопасных условиях для такого разговора. СОВЕТ КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Классный совет является инструментом, который может использоваться как в начальной, так и в средней школе. Однако чтобы не вторгаться в область проектов (см. гл. 3) и чтобы классный совет мог оказывать свое положительное воздействие в течение длительного времени, рекомендуется зафиксировать понятие классного совета в школьной программе и развивать его концепцию, согласовываясь с развитием школы. Следующая концепция является предложением, которое может и должно изменяться в зависимости от потребностей. Независимо от общей концепции каждый отдельный учитель также может ввести классный совет в своем классе и успешно сотрудничать с ним. Предварительные размышления и решения Школа решает ввести классные советы во всех классах, чтобы уделить больше внимания социальному обучению, предупреждению насилия или демократической структуре школы. В школьной программе записано: Пример: Посредством классных советов школа ХХХ обеспечивает благоприятный климат в классе и хорошую учебную атмосферу. Учащиеся учатся решать свои естественные и поведенческие проблемы без насилия, конструктивно и по возможности самостоятельно. Поэтому классный руководитель проводит классный совет со своим классом еженедельно во время одного из школьных часов. Так как классный совет должен представлять собой четко определенное образование, внутри школьной организации должно быть разъяснено, получают ли учителя для этих целей дополнительные учебные часы или они могут использовать урок из имеющейся сетки часов. Кроме того необходимо подумать над вопросами, какое повышение квалификации необходимо коллективу или задействованным учителям и как может быть организовано внутришкольное сопровождение и развитие. Рекомендуется подробно и регулярно информировать родителей о целях и методах работы классных советов. Реализация: Классы 1-4: каждый класс решает в начале учебного года, когда строго определенно будет проводиться классный час. 1-ый класс: подготовка классного совета · Стулья ставятся в круг как ритуал - потренироваться ставить стулья в круг (например, когда и куда каждый должен поставить свой стул?) - возможно, договориться о строгом порядке при рассаживании в кругу · Предмет, дающий право на выступление, как ритуал - потренироваться объявлять о своем желании выступить - потренироваться передавать предмет, дающий право на выступление · Позитивный круг с передачей содержания выступления · Правила - договориться о правилах - сформулировать и визуализировать правила (посредством пиктограмм или картинок) - придерживаться правил · Упражнения на самовосприятие и восприятие других, на улучшение концентрации, на говорение и слушание и на повышение самосознания

    Первый класс служит также тому, чтобы дети привыкли к протеканию учебного дня и чтобы посредством неких ритуалов поддержать их и придать им уверенность. Как раз в этот период должны закладываться основы для классного совета (правила, расстановка стульев в круг, говорение и слушание, предмет, дающий право на выступление). В начале 1-го класса заседание классного совета может использоваться в качестве круга для общения и рассказывания. Во время такого мероприятия учитель быстро получает представление, как у учеников обстоит дело с умениями концентрации, умениями соблюдать правила, а также с умением учеников говорить самим и слушать других. В соответствии с этим учитель может провести подготовительные упражнения для классного совета (см. гл. 5). Настоящая концепция предлагает вводить классный совет только во 2-ом классе, так как многие учителя в начальной школе соглашаются, что вводить классный совет в 1-ом классе еще слишком рано. Исходя из нашего опыта, классный совет можно вводить и в 1-ом классе. При этом все его отдельные элементы вводятся постепенно вместе с пиктограммами. Так как первоклассники при разрешении конфликтов часто не могут удерживать внимание в течение целого урока, можно при конфликтах применять сначала сокращенную форму проведения, включающую следующие шаги: · Каждая конфликтующая сторона представляет проблему со своей точки зрения и при этом не прерывается (учитель внимательно слушает; никаких моральных оценок, недооценивания или изобличения). · Вопросы класса и/или учителя · Совместный поиск решения проблемы Заседание классного совета наряду с конфликтами может заниматься распределением обязанностей и определением сроков, выпадающих на текущую неделю (сравн. также R. Staehling, 2003). Р. Штэлинг является ректором одной из вестфальских начальных школ. В его школе классные советы проводятся во всех классах уже в течение 5 лет. Результаты многообещающи. 2-ой класс: введение классного совета со всеми элементами · Письменное объявление о мероприятии (написать записку или нарисовать картинку) · Проведение отдельных шагов классного совета (пиктограмма), упрощенная схема управления конфликтами · Ведение протокола учителем

    Кроме того время классного совета, как и в 1-ом классе, может быть использовано, чтобы провести упражнения по социальному обучению, чтобы повысить навыки в области самовосприятия и восприятия окружающих, концентрации, развития чувств и т. д. Также часть классного совета могут составлять обсуждение предстоящих сроков и распределение ответственностей. 3-4-ые классы: полное проведение всех составных частей классного совета · Журнал классного совета или другой метод сбора предложений · Управление конфликтами усиливается подробным освещением конфликта и его откликом у других учащихся · Ведение протокола и другие административные моменты (например, ведение списка выступающих, слежение за временем) в зависимости от класса постепенно перекладываются на учащихся. · Привлечение учащихся к элементам управления (открытие и завершение заседания, руководство позитивным кругом и пр.) · Участие учеников в вопросах планирования. · Проведение обсуждения сроков и обязанностей, если необходимо

    В 3-ем и 4-ом классе можно продолжать добавлять поддерживающие упражнения по социальному обучению. В продолжение классов 1 и 2 предлагаются упражнения на ведение обсуждения и решение конфликтов (см. гл. 5). Внимание: Даже если нет поводов для проведения классного совета, его нельзя пропускать ни в коем случае. Это время тогда следует использовать для упражнений по социальному обучению, для прояснения организационных вопросов или для улучшения атмосферы в классе. СОВЕТ КЛАССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ Если к началу 5-го класса формируется новая учебная и рабочая группа, это является идеальным временным пунктом, чтобы ввести классный совет в средней школе. Здесь формируется новый образец для общения друг с другом, которое часто остается очень стабильным. В новом классе классный совет может способствовать созданию благоприятных условий для про-социальных отношений. Легче развивается классное сообщество, в котором комфортно ощущают себя ученики и учитель. Взаимодействие учеников с абсолютно различными предпосылками способствует проявлению как раз к началу 5-го класса большого количества противоречий. Когда ученики на этой фазе понимают на классном совете, что их серьезно воспринимают с их обстоятельствами, что конфликты понимаются как учебный момент и решаются конструктивно и доброжелательно, это оказывает влияние и дальше на многие уровни школы. Мы наблюдали классы, которые в 5-6-ом классах регулярно и конструктивно проводили классные советы, и чьи классные коллективы до 10-го класса реальной школы были чрезвычайно хороши, которые любили школу и умели решать конфликты самостоятельно, без участия классного совета. Предварительные размышления и решения Школа решает ввести классные советы во всех классах, чтобы акцентировать внимание на социальном обучении, предупреждении насилия или демократической культуре школы. В рамках школьной программы школа (возможно, руководствуясь образцом) определяет конкретные цели. Пример: Посредством классных советов школа ХХХ обеспечивает благоприятный климат в классе и хорошую учебную атмосферу. Учащиеся учатся решать свои естественные и поведенческие проблемы без насилия, конструктивно и по возможности самостоятельно. Поэтому классный руководитель проводит классный совет со своим классом еженедельно во время одного из школьных часов. Так как классный совет должен представлять собой четко определенное образование, внутри школьной организации должно быть разъяснено, получают ли учителя для этих целей дополнительные учебные часы или они могут использовать урок из имеющейся сетки часов. Кроме того необходимо подумать над вопросами, какое повышение квалификации необходимо коллективу или задействованным учителям и как может быть организовано внутришкольное сопровождение и развитие. Рекомендуется подробно и регулярно информировать родителей о целях и методах работы классных советов. Реализация: Каждый класс в начале учебного года решает, когда будет проводиться заседание классного совета. 5-ый класс: введение классного совета · Изучение ритуалов и составных частей классного совета (круговое размещение стульев, использование предмета, дающего право на выступление, выработка правил и визуализация). (См. также гл. 3 «Введение в классный совет») · Проведение и руководство классным руководителем · Поддерживающие элементы, особенно в области восприятия, чувств, коммуникации, шагов по управлению конфликтами

    6-ой класс: классный совет в руках учеников · Обучение модераторов классного совета (см. гл. 4 «Школьники руководят классным советом») · Руководство классным советом модераторами

    7-10-ый классы: проведение классных советов · Модераторы должны повысить квалификацию до третейского судьи в решении споров · Темы преимущественно в области планирования и проведения занятий, классной организации и анализ к школьных вопросов

    В 7 и 8 классе возникает чувство, что классный совет, так или иначе, исчерпал себя. Становится меньше поводов для обсуждения на совете, и ученики иногда показывают себя более замкнутыми. В таких случаях классный совет больше надо использовать, чтобы обсуждать вопросы планирования и организации. Открытое обсуждение и серьезный анализ уроков и школьного окружения развивает демократическую культуру школы и облегчает общение на уроках. Большинство школ хотят, чтобы их ученики стали критическими, самостоятельно думающими и ответственными гражданами. Классный совет может внести существенный вклад в развитие критических навыков, в развитие мышления и ответственности. И в этой области учитель будет образцом, позволяя обсуждать себя и свои уроки, побуждая учеников задавать вопросы и доверительно передавать свои задачи и принимать их на себя. Если у школы нет дополнительных часов и учителя должны выделять время из своих учебных часов, школа должна решить, в каких классах будет проводиться классный совет. Учитывая описанное выше, мы рекомендуем проводить классные советы преимущественно в 5-6 классах. [1] Признаки, которые перечисляет Мейер в своей книге, не являются его изобретением или просто тезисами, но были выделены в ходе анализа факторов эффективного обучения в широкомасштабных исследованиях, проводившихся во многих странах. Эти данные получены при на основе анализов тысяч уроков.

    [2] Эффективное «руководство классом», согласно современным исследованиям эффективного обучения, является главным признаком эффективного, качественного обучения. Оно состоит в умении учителя организовать работу класса на уроках так, чтобы во все время, отведенное на занятие, дети активно бы учились (а не ловили ворон, занимались своими делами, мешали ходу урока, нарушали дисциплину и т. п.). Обычно на уроке дети активно учатся лишь незначительную часть времени и поэтому не успевают или пропускают материал мимо ушей. В результате остаток переносится на дом (что является признаком некачественного обучения) или накапливается, что приводит к тому, что значительная часть учащихся «выпадает» из учебного процесса.

     



  • На главную