• ОСОБЫЙ РЕБЕНОК

     
    Чем можно объяснить странности в поведении детей?
    В чем особенности одаренных детей?
    Какие трудности могут возникнуть у леворукого ребенка?

    1. Дочке скоро будет полтора года. Иногда она ведет себя достаточно агрессивно (дерется). Ситуации бывают разные, иногда ее поведение можно объяснить: например, она уже встала, а я все не могу проснуться, или у нее отобрали что-то опасное для ребенка, или я ее кормлю (она до сих пор на грудном вскармливании), и позвонили в дверь. Живем мы отдельно от родителей, и я, и муж — люди ласковые. Есть еще одна странность — если ей что-то не нравится, она может начать биться головой иногда о кровать, иногда о мою ногу. Подскажите, как нам себя вести?

    Для начала нужно посоветоваться с невропатологом, потому что битье головой — реакция не очень хорошая, не исключено какое-либо органическое поражение мозга. Что же касается поведения, то нужно оттормаживать по типу условного рефлекса — если дочка начинает проявлять агрессию, либо вставать и уходить, либо тут же шлепать (понятно, что не сильно). Когда бьется головой — уходить в другую комнату. Обычно такие связи закрепляются, только нужно продержаться несколько дней. И ни в коем случае не поощрять слезы и драку.

    А вообще нужно разнообразить жизнь — окружающую среду, людей, впечатления, тогда спектр эмоций тоже будет расширяться.

    2. Моей дочери 2 годика, она никак не хочет спать одна. До 3 месяцев она спала в детской кроватке, потом мы надели ей шины Белинского (у нее дисплазия тазобедренных суставов), носили их постоянно до 6 месяцев, и все 3 месяца я спала с ней, потому что ребенок был очень капризный. В 8 месяцев надели гипс на 6 месяцев, и все это время мне пришлось опять спать с ней, когда я рядом, ей было легче. Гипс мы давно сняли, она уже бегает. Но посреди ночи она просыпается и зовет меня, приходится мне идти и опять спать с ней до утра. Я очень устала от такой беготни, да еще и весенний авитаминоз. Помогите советом, как нам быть.

    Ваша усталость вполне понятна: действительно, постоянное недосыпание может сделать раздражительным даже ангела, а уж на кого это раздражение выльется, тому несдобровать. Однако в вашей ситуации мы бы посоветовали еще ненадолго набраться терпения, свет в конце тоннеля близок. Вы так много уже перенесли, что не нужно ускорять события ценой детских неврозов. Скоро наступят по крайней мере два хороших изменения: во-первых, лето, и ребенок будет больше гулять, а стало быть, станет спокойнее, во-вторых, она вырастает и скоро будет себя утомлять достаточно, чтобы хорошо и крепко засыпать.

    Поэтому лучше отложить беспокойства до осени, а пока просто придумайте, как вам обеспечить себе более-менее полноценный отдых днем: может быть, кто-то посидит с ребенком, а вы просто погуляете по городу или сумеете выспаться во время ее дневного сна. То есть лучше пока изменить ваш день, а не ее ночь. Ведь вы же понимаете, что капризы дочки возникли не на пустом месте, скорее всего виной тому неправильное родовспоможение, стало быть, взрослые все же перед девочкой виноваты.

    3. Я воспитываю дочь 4 лет одна — в разводе. Эмоционально она немного запаздывает в развитии, и кризис трех лет у нас в самом разгаре. Я стала ловить себя на том, что моя любимая девочка раздражает и утомляет меня до того, что я готова ее ударить, и делаю это (шлепаю, иногда бью по губам, хватаю за плечи и встряхиваю, один раз ударила ремешком по попе). Возникает впечатление, что она специально этого добивается (например, комментируя: «Вот я сейчас козы из носа буду на простыню мазать»). Часто она не видит границ между реальностью и игрой — если ей что-то не нравится, рычит на детей, как зверек («Я — гиена»). В интеллектуальном развитии несколько опережает свой возраст. Вследствие подвывиха в шейном отделе и недостаточности питания левой половины мозга наличествуют легкие нарушения в виде эмоциональной лабильности и взрывчатости.

    Что же касается вашего к ней отношения, то настраивайте себя так: один день не похож на другой, один месяц — на следующий. Но все это время она — ваша дочь, и сейчас в ней зарождаются не только те поступки, которые будут огорчать вас, но и то, что будет радовать. Поэтому не распространяйте огорчения дня сегодняшнего на всю жизнь.

    Можно девочку сводить и к детскому психиатру, потому что последствия травмы могут быть разными. Но это ни в коем случае не отменяет психологической работы с ребенком.

    Скорее всего причины для протеста у девочки есть, но она не может их сформулировать, в этом и состоит ее трудность: ведь известно, что бессловесность делает человека агрессивным. Нужно предложить ей другой язык, чтобы она могла объяснить, в чем дело. Например, попробуйте рассказать ей сказку с таким зачином: «Жила-была одна девочка. Была она ласковая, как котенок, всем нравилась и всех любила. И вот однажды проснулась совсем на себя непохожая: обзывается, ругается, щиплется, кусается. И вообще мама с бабушкой стали думать: а наша ли это девочка? И почему же она такая стала? И что же с ней будет потом?» А затем предложите дочке продолжить сказку. Если откажется, попросите нарисовать картинку к вашему рассказу. Если не удастся получить от нее и этот продукт, попробуйте поиграть с ней в игру с подобным сюжетом. Вот то, что мы стали бы с ней делать на консультации.

    4. Нашей дочери 8 лет. В детский сад она не ходила. В первый класс пошла в одном городе, во второй — в другом. Ребенок общительный, но сдержанный. В общении с детьми у нее проблем нет. Но учеба в школе дается с огромным трудом, многое она очень туго усваивает. Особенно предметы, где требуется логическое мышление. Нет интереса практически ни к чему. Что бы она ни делала, все делает без особого желания. Может ли это быть связано с ее рождением? Жена пролежала всю беременность в больнице, была угроза выкидыша. Затем — кесарево сечение, дочка родилась на 2 балла по шкале Апгар, сама не дышала, рефлексы отсутствовали, долгое время пролежала в барокамере, у нее была недостаточность кислорода. Накладывает ли это отпечаток на сегодняшнее ее состояние?

    То, что вас беспокоит, действительно может быть связано с органическими нарушениями (минимальная мозговая дисфункция или какое-либо осложнение при рождении) или быть характерологической особенностью (то есть просто индивидуальной характеристикой — ведь есть дети более быстрые и продуктивные и менее быстрые). Поэтому вам было бы полезно показать девочку хорошему невропатологу и, если это возможно, нейропсихологу. Однако, судя по всему, у нее может быть просто астенический характер. Это значит, что ей как бы не хватает жизненных сил, чтобы все делать быстро и хорошо. Поэтому ваша задача — найти ей область специализации (посмотреть, что ей все же больше нравится и получается у нее лучше всего и лучше, чем у других детей). Акцентировать именно эти виды деятельности (может быть, это рукоделие или что-то связанное с растениями или животными, то есть требующее интуиции, а не логики). Повышать самооценку, не ругать за неудачи, вести «дневник побед», куда записывать все, что за день удалось лучше, чем раньше. Промахи не фиксировать. Вот, в общем, основные советы. Если будут трудности в школе, может быть, перевести на индивидуальное обучение, но постараться найти кружок или что-то для общения и увлечений.

    5. Мой ребенок — левша. Чем это грозит?

    Всему живому присуща асимметрия, и наши парные органы тоже не идентичны. Один из них обязательно берет на себя главную роль (доминирует), а другой подчиняется. Правая или левая рука оказывается ведущей, зависит от трех факторов: наследственности, воспитания и возможных нарушений. Обычно доминирующая рука связана с ведущим полушарием головного мозга контрлатеральными отношениями: если правая рука ведущая, то доминирует левое полушарие. Однако иногда возможны и другие сочетания, которые труднее распознать. Поскольку в нашей культуре принято поддерживать в качестве доминирующей правую руку, то леворукость можно рассматривать как фактор риска слабой адаптации ребенка к обучению в школе.

    Леворукость бывает разной. Среди леворуких детей можно выделить нормального и патологического левшу, в зависимости от того, берет правое полушарие функции левого на себя естественно или в результате какого-либо нарушения. К 6—7 годам не всегда формируется доминирование той или иной руки, хоть и редко, но встречаются случаи, когда к 9—10 годам доминанта меняется. Левшество — школьная проблема, задача психолога заключается в том, чтобы выявить доминирующую руку (а также ногу, ухо) без учета давления окружения. Ребенок должен писать доминирующей рукой. При невозможности выявить доминирование той или иной руки, когда ребенок одинаково часто и одинаково ловко манипулирует обеими руками, лучше руководствоваться здравым смыслом. Правше в мире праворуких существовать комфортнее.

    Некоторые признаки скрытой леворукости: большая кисть левой руки, большее развитие вен левой руки, лучшее развитие мимических мышц слева, при переплетении пальцев большой палец левой руки лежит сверху, при аплодировании активна левая рука.

    С точки зрения нейропсихологии у левшей изменена функциональная специализация полушарий, могут выявляться затруднения с речью, тонкой и грубой моторикой. Левшам сложно существовать в правостороннем мире, в котором все приспособлено к правой руке: тексты, освещение, расположение дверей, парт и так далее. Левша в каком-то смысле — «белая ворона». Левши могут испытывать трудности общей телесной ориентации, трудности организации времени и пространства, особенно при обучении чтению и письму. У них возможно запаздывание по сравнению с праворукими детьми формирования фонематического слуха, трудности переключения с деятельности на деятельность. В силу того, что полушария специализируются и в области эмоций, левши чаще могут испытывать чувство обиды, гнева, быть раздражительными, особенно в ситуации затруднений, которые встречаются у них нередко.

    Необходимо иметь эти трудности в виду и помогать ребенку в их преодолении.

    Однако человеческая психика пластична: выстраивая «обходные пути», левша может быть не менее успешным, чем его праворукие сверстники.

    6. Как реагировать на поведение ребенка, который в детской группе постоянно строит из себя шута? Я часто испытываю неловкость за моего сына. Сейчас он еще ходит в детский сад и его выходки можно списать на то, что он маленький. Но что будет, когда он пойдет в школу?

    Не видя ребенка, трудно сказать, какие причины побуждают его к этому. Понаблюдайте сами за его шутками. Возможно, это творческий ребенок, умеющий увидеть комическую сторону в обыденных ситуациях. Его веселые розыгрыши идут от полноты собственного существа, переполненного радостью. Он демонстрирует смешную сторону той или иной ситуации, не принижая себя или кого-то. Тогда это редкий дар. Возможно, он не всегда и не всем будет нравиться, но это талант, который нужно скорее поддерживать, чем осуждать.

    Другой вариант. Ваш ребенок излишне самоуверен, и его шутки задевают других людей, подчеркивая их слабые стороны. Смешно ему, смешно окружающим, но только не тому, кого эта шутка касается. Это действительно неприятное проявление стремления самоутвердиться за счет других. В таком случае стоит показать ребенку сильные стороны тех людей, ситуаций, над которыми он шутит. На примере тех, которых он любит, нужно объяснить малышу, что у всех людей есть сильные и слабые стороны, и это не повод высмеивать кого-то. Сильные и слабые стороны есть и у него самого.

    Не нужно читать сыну нравоучения, это редко когда помогает. Скорее стоит обратить его внимание на те жизненные ситуации и тех людей, которые вызывают в нем сочувствие. Если же вы просто будете ругать ребенка за то, что он плохой, злой мальчик, то непонятно, принесет ли это желанные плоды. Если человек жаждет самоутвердиться, значит, в глубине души он сомневается в том, что достоин любви. Он хочет показать всем и самому себе, что другие хуже, а значит, он больше достоин любви, чем они.

    Еще один вариант — ребенок не очень уверенный в себе, слабый, не умеющий постоять за себя. В своих шутках он часто сам «подставляется» под удар. Тогда его поведение одновременно и средство защиты («Я первый себя ударил, так что вы уже можете не стараться»), и способ привлечения внимания к себе. Постарайтесь на примерах показать малышу, как выглядит подобная клоунада со стороны. Помогите ему открыть свои собственные достоинства, увидеть свою индивидуальность. Скажите, что вы видите в нем много интересного, достойного внимания, и вам больно наблюдать, как он строит из себя дурачка, как будто это единственное, что есть в нем хорошего. Не поощряйте подобное поведение в своем присутствии. Без отчитывания и грубости дайте понять ребенку, что вам подобное шутовство неприятно. Проявляйте больше внимания и интереса к малышу в то время, когда он не дурачится.

    Прекрасно, если вы сможете время от времени приглашать ровесников сына в гости и немножко поиграть вместе с ними. Дети в этом возрасте охотно принимают участие взрослого. Вы можете предлагать такие игры, занятия, где бы ваш сын мог проявить себя с наилучшей стороны. Это помогло бы ему постепенно обрести уверенность в себе и освоить «не шутовские» способы общения со сверстниками.

    И наконец, еще один вариант «шутовского» поведения может быть связан с наличием неврологических особенностей развития ребенка, которые мешают ему хорошо учиться и общаться, и в таком случае эта ниша используется ребенком в качестве психологической защиты. «Шутовство» может быть признаком начинающейся болезни. Чтобы ее не пропустить, полезно посоветоваться с нейропсихологом, который может обнаружить дефицит некоторых функций головного мозга.

    7. Мой ребенок сильно отличается от других, учителя говорят, что он — одаренный. Что надо иметь в виду, чтобы правильно его воспитывать?

    Одаренность и талант — это подарок, но нужно уметь им правильно распорядиться. Одаренный ребенок — это тот, который развивается раньше других, по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, не терпит никаких ограничений в своих исследованиях мира. Мозг талантливого ребенка отличается громадным «аппетитом» и способностью «переваривать» интеллектуальную пищу. С самого детства он увлекается построением собственных схем и систем, обладает отличной памятью, его отличает способность классифицировать и категоризировать информацию.

    Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. В этом заключено зерно будущих конфликтов в классе (большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, то есть предпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи уверены, что дети не смогут найти правильный ответ). Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, погруженность в задачу. Такому ребенку важнее доделать плотину на ручейке, чем не попасть под дождь. В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не в состоянии справиться.

    У одаренного ребенка больше развита рефлексия, мышление, направленное на себя, на то, как его собственная психика справляется с задачей (это называют в психологии метакогнитивными процессами). Он способен самостоятельно выявить причину сбоя в решении задачи.

    Замечено, что одаренные дети в младенчестве спят меньше и отказываются от дневного сна раньше, чем их менее талантливые сверстники. Одаренные дети с трудом могут развести реальность и фантазию, причем фантазии такого ребенка очень яркие, прихотливые. Во взрослом состоянии одаренный человек сохраняет элемент игры в работе, творческую раскованность и легкость. Преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным. Одаренные дети часто страдают от некоторого социального неприятия их со стороны сверстников и учителей, что развивает негативное восприятие самого себя.

    Однако способности не сохраняются вечно. В детской психологии существует термин «затухание одаренности», что может быть обусловлено разными причинами. Одна из них — отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Условия эти, с одной стороны, повышают планку требований, связанных с сохранением интеллектуального превосходства над сверстниками, а с другой стороны, лишают ребенка возможности эту планку преодолеть. Школа с ее нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей, если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и учителей. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится более вероятным. Вот некоторые из типичных проблем одаренного ребенка.

    1. Неприязнь к школе. Подобное отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка, а это нередко приводит как к нежеланию учиться, посещать школу, так и к проблемному поведению ребенка.

    2. Другие игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей, вследствие чего одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

    3. Неконформность. Одаренные дети нередко отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами и кажутся им бессмысленными.

    4. Погруженность в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования, в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

    5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

    6. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, пока не достигнут высшего уровня, причем свойство это проявляется весьма рано.

    7. Ощущение неудовлетворенности по отношению к самому себе связано с характерным для одаренного ребенка стремлением достичь совершенства во всем, чем он занимается. Такой ребенок относится критически к собственным достижениям, часто не удовлетворен, отсюда — ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

    8. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать (стремление к совершенству и является той силой, которая приводит их к достижениям).

    9. Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные сигналы как проявления неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

    10. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

    11. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

    Как видите, одаренному ребенку нелегко, ему необходим индивидуальный подход, индивидуальное обучение, в то же время ему необходимо создавать возможность играть со сверстниками, общаться. В тех сторонах деятельности, где ребенок не отличается от других — например, в спорте, — он должен участвовать в занятиях со сверстниками наравне с другими, ему надо помогать дружить, чтобы он не вырос одиноким и непонятым.

     



  • На главную